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    《广玉兰》(第一课时)教学实录及点评

    2019-5-13 11:59:00 手机版
      一、基于学情,检查预习
      1. 检查生字掌握情况,听写词语。
      师:刚才,老师在下面看到有人将内涵的“涵”字右边击字框里写成了“水”字,正确的应该写成“点、提、撇、点”,跟老师写里面的笔画。
      师:跟老师一起写“圆茎”的“茎”字。茎是植物的中轴部分,“草字头”下面是“经过”的“经”字的右半边。
      师:我们不仅要把字写正确,而且要写美观??瓷?,老师想给“蕊”字提点意见。仔细观察这个字,就能发现这个字最大的特点。
      生:三个“心”字,最上面的“心”字最大。
      师:跟老师一起写这个字。(范写)蕊,聚也,下面三个“心”字要聚拢。第一个“心”字大,第二个“心”字略小,第三个“心”字中等大小。拿出《习字册》将“茎”和“蕊”字描一个,写一个。
      2. 检查课文朗读情况。
      师:写好字还要读好文。(出示:再配上有着铁锈色短柔毛的叶背和那微呈波状的边缘,使人觉得另有一番情趣)
     ?。ㄉ粒?br>  师:逗号前面部分特别长,一个“和”字把它们连在一起,读的时候“和”字的前面稍停顿。
     ?。ㄉ粒?br>  师:看来这句话比较难读,难句子要多练读。请同学们自己试着练习两遍。
     ?。ㄓ呈荆涸簿ド厦孀郝讼裣钢樗频淖虾焐男】帕?,这就是孕育着新生命的种子)
     ?。ㄉ粒?br>  师:请你把这句话再读一遍,静下心来,争取把句子读正确。
     ?。ㄓ呈荆菏⒖诺墓阌窭蓟?,洁白柔嫩得像婴儿的笑脸,甜美、纯洁,惹人喜爱)
     ?。ㄉ?,“盛开着的”丢了一个“的”字)
      师:这句话标点很多,借助标点,断好了句,使我们听得很清楚,但是字也要看清楚。请你再试一次。
      【设计意图】 基于学情,教学中应把“正确、规范”作为写字基本要求,“书写美观”作为进一步要求。这是新课教学的“保底”工程?!罢?、流利、有感情地朗读课文”是学习新课文的永恒要求,而“正确”是基础中的基础。我班学生大部分是外来务工子女,语文学习能力及语文素养都比较薄弱,长句子不易读好,因此由易到难选择典型的句子进行检查,并适当教给读好句子的方法。
      二、理清脉络,为学奠基
      师:(映示广玉兰图片)你的脑海中会升腾出哪些词语呢?
      生:含苞待放、洁白无瑕、洁白如雪。
      师:作者的感觉跟你们一模一样。让我们打开书去读读作者笔下的广玉兰。一边读一边思考,你最喜欢哪一个自然段,这一个自然段写了广玉兰的什么。
     ?。ㄉ?,思考)
      生:我特别喜欢第2自然段,这段话写了广玉兰花的颜色和质感。
      生:我喜欢第3自然段,这段话写了广玉兰的各种形态。
      生:第4自然段写的是广玉兰的叶片。
      生:第5自然段写广玉兰花期长。
      生:第5自然段不是写广玉兰的花期,而是写广玉兰的叶片。
      师:对,这段话也是写广玉兰的叶片。
      生:第1自然段写了广玉兰花很香。
      师:你看,这样一梳理,课文的脉络就在我们的脑海里呈现出来了。而且我们也能感觉到作者写得非常有条理。作者这样有条理地写广玉兰,最想表达的一句话是哪一句呢?
      生:我爱广玉兰的幽香与纯洁,更爱广玉兰无比旺盛的生命力。
      师:你们看,这就是作者眼里的广玉兰。(映示书中插图)看到这幅图,最先吸引你眼球的是什么呢?
      生:我最先看到的是正在采蜜的小蜜蜂。
      师:这些小蜜蜂为谁而来?
      生:广玉兰。
      师:你看,广玉兰旺盛的生命力就这样在空气中弥漫开来。小蜜蜂被这旺盛的生命力吸引。
      生:我看到广玉兰开得很茂盛。
      师:换成“旺盛”是不是更合适呢?这旺盛的广玉兰花就是无比的生命力呀。
      【设计意图】 “在阅读中了解文章的表达顺序”在高年级教学中有着不可忽视的作用。初读课文之后,带着学生理清表达顺序,为学生进一步学文做好铺墊。
      三、品读语段,领悟方法
      师:请看自读要求——
      1. 默读课文第3自然段,画出表现广玉兰旺盛生命力的句子。
      2. 读一读画出的句子,你是从哪些词读出广玉兰旺盛的生命力的?也可以适当做批注。
     ?。ㄉ匝У?自然段)
      师:我看到有不少同学笔走如飞,说明在自读的时候,他们有了很多的思考,还有些同学眉头紧锁,或许是遇到了困惑。接下来,我们进行小组合作学习,把你的思考跟别人交流,别人的思考也许会给你更多的启发。一起来看合作学习要求——
      1. 将你找到的句子在小组里读一读。
      2. 你从句子中的哪些地方读出广玉兰旺盛的生命力的?将自己的想法在小组里说一说。
      3. 重点选择一句准备小组汇报。
     ?。ㄉ∽楹献餮埃?br>  师:老师刚才看了一圈,咱们一共有七个小组,其中有六个小组选择了同一句话。
     ?。ㄓ呈荆合惹叭热饶帜挚墓阌窭蓟?,花瓣虽然凋谢了,花蕊却依然挺立枝头,已长成近两寸长的圆茎。圆茎上面缀满了像细珠似的紫红色的小颗粒,这就是孕育着新生命的种子)
     ?。ㄑ∪∫桓鲂∽榻涣鳎?br>  生:我从“挺立枝头”和“近两寸长的圆茎”看出广玉兰花生命力之顽强。因为花蕊挺立枝头的时候,广玉兰花已经凋谢了。但是花蕊挺立枝头似乎在对人们说,我曾经来过这个地方,我也曾热热闹闹开过。它不屈服于大自然的束缚。
      生:对这句话我还想补充两个词“虽然” “却”,它们特别能让我感受到广玉兰花的生命力十分顽强。
      生:“细珠”说明广玉兰种子很小,一个“缀满”让我感觉种子非常非常多。它在孕育着更多的生命。
      生:“新生命的种子”也能让我感觉到广玉兰旺盛的生命力。
      师:作者就爱这样的广玉兰。虽然花瓣掉落,但它给人希望。站在作者的立场去想一想,我们理解课文时的难题就会迎刃而解。(板书:角色转换)
      师:有关注其他三种形态的同学吗?
      生:“有的刚刚绽放,几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去,那里面椭圆形的花蕊约有一寸长?!币桓觥捌炔患按比梦腋芯豕阌窭嘉艽?。
      师:它不仅吸引着蜜蜂,还吸引着作者和我们。
      生:“盛开着的广玉兰花,洁白柔嫩得像婴儿的笑脸,甜美、纯洁,惹人喜爱?!贝印坝ざ男α场蔽夷芸闯隼醋髡呤窒舶阌窭蓟?。
      师:你看过婴儿的笑脸吗?我们班有很多人有弟弟、妹妹的。
      生:我妹妹的脸柔柔的、嫩嫩的。每次看到她,我都情不自禁地想亲一口。
      师:这盛开着的广玉兰花和婴儿的笑脸有着相同之处。(映示:盛开着的广玉兰和婴儿的笑脸对比图及相应的文字)
      师:这就是蓬蓬勃勃的生命力呀!你看,联系我们的生活经验想一想,再去读课文,也会让课文理解变得简单。(板书:联系经验)
      【设计意图】体会思想感情是高年级学生需要提升的一项语文关键能力。学习体会思想感情的基本方法需要找到适当的着力点。品读广玉兰花开的不同形态,相机引导学生领悟联想画面、联系经验、角色转换等体会思想感情的方法,为后面品读花香、花色、叶片的学习提供“由扶到放”的可能。
      【点评】
      我们从哪里来?又要到哪里去?这看似哲学层面的原点、终点之问,在我们的教学场域同样具有思考价值。
      初看,林老师的这节课并没有什么惊艳之处,平实而波澜不惊。但如果你静心细品,便能从中觅得原点与终点之间的最佳注解。
      一、原点:以学情为基准
      生词教学需要那么具体吗?朗读指导还需要从句子开始吗?执教过这一课的老师在看完以上实录后,可能会有这样的疑问。这看似细碎的教学,正体现了林老师敢于直面真实的学情,即使这是一堂市级公开课。
      1. 找准难点,扎实训练。林老师任教班级的学生大多是外来务工人员子女,基础比较薄弱,预习等课前学习任务完成率低。根据学情,林老师用了十多分钟的时间检查预习、指导初读。生词学习采用听写并校对的方式,扎实教学,针对基础薄弱的学生尤为有效。写字指导,从写正确和写美观两个角度,分别指导了“涵”“茎”和“蕊”字的书写,难点突出,体现了对课堂所呈现学情的观照。从课堂反馈看,林老师选择的学习内容的确是学生朗读的难点。指导学生将难讀句子读通顺、读流利,林老师没有走过场,不吝时间,有方法,重过程,让每一位学生都达到了初读阶段的基本要求,为精读打下了基础。
      2. 设置梯度,逐级推进。在整体感知环节,林老师没有一步到位,而是先让学生聚焦局部,以自然段为单位,朗读归纳,再整体梳理,理清文脉。面对语文能力相对薄弱的学生,林老师设置了梯度,从局部到整体,逐级推进,化难为易,顺应了本班学生的认识规律。
      学生在哪里,教学的原点就在哪里,这是林老师朴实而扎实的课堂教学给我们的启示。
      二、终点:以学力为指向
      朱永新先生在《“学力”就是创造力》一文中曾说:“教育最重要的任务以及衡量教育成败的重要标准,就是帮助学生形成学习的兴趣、能力和习惯?!比绻源吮曜祭春饬苛掷鲜Φ恼庖惶每?,又有哪些可圈可点之处呢?
      1. 适切评价,兴趣与习惯双培养??翁蒙?,面对学生的错误,林老师没有单纯否定或者含糊带过?!熬蚕滦睦?,争取把句子读正确?!薄翱蠢凑饩浠氨冉夏讯?,难句子要多练读?!薄澳憧?,这样一理,课文的脉络就在我们的脑海里呈现出来了?!薄拔铱吹接胁簧偻П首呷绶?,说明在自读的时候,他们有了很多的思考,还有些同学眉头紧锁,或许是遇到了困惑。接下来我们进行小组合作学习,把你的思考跟别人交流,别人的思考也许会给你更多的启发?!闭庑┳既范识鹊钠兰?,一方面为学生指明了努力的方向,呵护了学生的学习兴趣,另一方面促进了学生良好习惯的养成,可谓“一语多得”。
      2. 渗透方法,能力与习惯双发展。无论是初读指导,还是精读交流,林老师都很重视语文学习方法的渗透,授人以渔,发展学力。初读环节,读句指导,林老师用符号提示学生连读和停顿的技巧;整体感知,理清文脉,林老师用板贴理序的方式告诉学生如何归纳梳理篇章内容;精读交流,小组汇报,林老师又适时点拨引导学生发现理解语段的方法。尽管这节课林老师没有完成既定的教学任务,但从其最后一个“设计意图”不难看出,除了方法的渗透,林老师还想通过图像化(思维导图)、元认知(让学生反思如何体会语段情感)等阅读策略的运用,实现由扶到放,从而让学生在学习的过程中学会学习,提升学习能力,培养良好的学习品质。
      这是一堂真实、扎实而又朴实的课。

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